评职称对课题成员位置要求

课题结题需要哪里审批
　　课题结题需要哪里审批?课题结题是完成课题的一个步骤，结题也是非常关键的，一般是需要课题主办方那里审批通过的。课题如果不能成功结题，那么是不能用于评定职称的，结题也需要准备相应的科研成果，或者是相应的材料，下面学术顾问对此展开分享：
　　1、课题结题需要查看研究成果的质量，数量以及效果等情况
　　课题结题时一定是取得了相应的成果，需要大家准备结题报告，研究报告，调查报告，论文，课题，著作等，这些数量和级别需要和课题立项时定下的一样，符合要求才能正常结题。
　　2、课题研究资料准备
　　课题研究中的有关重要过程性资料(文字、图片或视频目录等)应及时上传到课题单位空间。资料完善情况将纳入课题结题鉴定评审。
　　课题结题验收需要准备材料如下：
　　1、课题验收申报审批书一式三份(要求原件)
　　2、课题立项评审书(立项表格)复印件
　　3、带防伪编码的课题立项批复(批复通知)复印件
　　4、开题报告
　　5、过程资料(实施方案、个案设计、数据资料、获奖证书)复印件
　　6、成果资料(教材案例、阶段报告、终期成果报告、发表出版)复印件
　　7、变更材料(人员变更、期限变更)，如有变动，递交变更材料

课题来源是什么意思
　　申报课题是很常见的，而对没有经验的人来说，课题难度大，了解课题知识少，不懂课题来源是什么意思?课题来源是课题从哪里来，比如课题来源渠道，课题选题渠道，或者是课题选题依据。
　　课题来源常见的有两大途径，一是渠道;二是单位组织
　　1、课题组织单位的网站
　　一些课题申报的单位都是有其单位网站的，有新的课题下发，会**公布在自己单位网站上，有课题申报需求的人员，可以多关注常组织课题研究的单位网站，这是有效的课题来源渠道。
　　2、单位下发的课题信息
　　课题组织方在自己网站上公布相关信息后，也会将课题申报通知转发给符合课题申报要求的单位，单位会传达给需要课题的员工，有申报需求的人员可及时的进行申报，自己单位的课题往往在评职时认可度也比较高。
　　课题来源主要理解的是课题方向，这和课题类型也是有关的，比如应用型课题，实验型课题，经验研究型课题等，来源也会有所不同：
　　1、应用型研究课题
　　是研究怎样把教育科学的基础理论知识转化为教育机能，教育方法，手段，这类教育方面课题多是在或者高校会组织相应的课题;
　　2、实验型课题
　　研究者有一个解决该问题的初步设想，然后用比较严密的程序组织研究，以便重复验证，会设定实验条件更有利于加以控制，多是一些实验室，科研机构会下发这类的课题。
　　3、经验研究型课题
　　主要是将以前的经验，在实践中得到的经验进行研究，需要按照计划，有步骤的进行，有目的的搜集资料，保证资料的完整性，多是单位人员自发组织的课题，申报也是有价值的。
　　这些课题来源仅供参考，一些性课题，指令性课题，单位科研项目等来源渠道也各不相同，需要课题的人员要结合自己的需求选择相应的课题，而且课题研究周期较长，建议大家尽早做准备，以利于课题顺利结题。

外市区的课题在市区可以用吗
　　每个市区的课题大部分只允许本市区的在职人员申报，而部分市区也招募各地的人才来做研究，以吸引人才入驻。那么参与了其他市区的课题，在本市评职称是否能用呢?一般是可以用的。
　　先，课题允许跨市成员参加，会出现跨市课题
　　申报研究课题，离不开研究成员。研究成员一般包括主持人和参与人。依据常见的课题要求，主持人通常来自课题申报单位，而参与人**考虑本单位本区域成员，有必要时，可以来自不同的单位，不同的区域。既然有课题允许成员跨区域参加，那对研究成员来说，参加的课题会出现跨市课题。
　　其次，评职称课题一般没有地域上的限制
　　跨市课题评职称是有用还是没有用，主要还是看职称单位是否认可。依据评职称课题要求，主要包括课题级别、课题作者、课题方向、结题证书、时间等，通常没有地域上的限制。因此，一般来说，跨市课题评职称是有用的，但不排除有个别单位出现不认可跨市课题的情况。
　　课题在评职称中起到的作用不小，很多参评人为了提高晋升的几率，比较喜欢用课题。但在课题的选择上，一定要慎重，要选择符合本单位职称要求的课题，否则课题会用不上，起不到评职称的作用。

教改课题选题的原则
　　所谓教改课题是以教育改革为主要内容的课题。教学改革课题是教师职称评定的影响条件。因此关于教改课题重要的也是选题方面，选题原则是进行课题选择时应当遵循的基本要求，其实质是为课题选择活动提供某种行为准则和标准。所以为了保证研究质量，选择课题时应遵循以下原则。
　　1.价值性原则
　　选择的价值性原则，是指课题要有理论学术价值和实践应用价值。主要表现为能满足教育工作实际的需要和教育科学本身发展的需要。所以在选择教育科研课题时，要考虑教育事业和教育理论发展的需要，所选课题应具有一定的理论价值和应用价值。该原则也充分反映了开展一项科研的必要性和迫切性。科学研究本身是一种目的性和针对性很强的探索活动，这要求作为科研起点的选题必须符合教育科学理论自身发展的需要，利于验证、批判和发展教育理论，完善教育科学本身的理论体系;必须符合教育实践应用的需要，利于具体的教育教学工作，提高教育质量。对于大部分教育工作者而言，后一方面的价值始终是位。当然，若用长远的眼光来看，不管是哪种类型的研究课题，它都必须先指向其教育实践应用方面的价值，即使侧重教育理论学术价值的课题，其终目的也是教育实践应用，终也会转化为教育实践应用方面的价值。
　　2.创新性原则
　　选题的创新性原则，是指所选研究课题必须具有新意，有性和突破性。选择前人没有研究或研究少的课题，自是创新，但老生常谈的问题也可以做出创新性的成果。总之，为了获得具有创新性成果，教育科研应从多方面创新：，重视选题的创新性。要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验中选题;要把握时代的脉搏，从热点上选题;从特的角度来看问题，在未开垦的地上进行挖掘。*二，在研究方法上创新，采用新的研究方法、手段或技术，改进、完善某些已有的研究方法。*三，在应用上创新，将一种已有的理论方法应用到教育领域。
　　3.可行性原则
　　选题的可行性原则，是指只有具备一定主客观条件的教育科研选题才有预期成功的可能。课题选择必须充分考虑主客观条件，分析课题在实际研究过程中的切实可行性。从主观方面看，应分析自己的特长、知识基础、兴趣爱好、科研能力和经验、时间精力等;从客观方面看，应分析是否有必要的参考资料、经费、设备、时间，是否能得到的支持和各方面的配合等。
　　对于*教师来说，选择课题应从实际出发，充分考虑自己的力量与研究课题的大小难易是否相称。总的来说，中小学教师选题宜小不宜大、宜易不宜难。课题大了，涉及的范围广、因素多、周期长;难度大了，由于涉及的变量复杂，对研究者的主客观要求高，如果研究者力所不能及，会半途而废。小的课题，涉及范围小、变量少，对研究者的主客观条件要求相对低一些，容易出成果。而且由于课题目标集中，能较深入地解决一两个理论和实践问题，其价值也可能是很大的。尤其是初步涉足教育研究领域的人，更应该选择那些范围较窄、内容比较具体、难度较低的课题，特别是紧密结合自己的教育教学实际，有可利用的条件、成果，能直接应用于自己实践的课题。
　　4.科学性原则
　　选题的科学性原则，是指所选研究课题必须符合教育科学理论及规律，必须具有明确的思想和科学根据。教育科研课题的选择必须遵循教育及与之相联系的各种事物的客观规律，必须充分认识研究的客观条件。这要求选题必须具有一定的理论基础和实践基础，应该通过对教育的历史、现状的分析，对他人的研究成果和各方面资料的收集、整理和分析，经过严密的论证等形成课题，切忌主观想象，盲目选题。
　　对于*教师来说，从教育实践中直接选定的研究课题，必须具有丰富可靠的事实依据和很强的针对性。一要尽可能选择具有普遍性的课题，少受个别的、的教育现象的影响，更容易透过现象揭示教育科学的本质规律。二要选择具体的、明确的课题，界线要清，范围宜小。另一方面，选题的思想必须是正确的、科学的，所选定的课题应该能够纳入一定的教育科学知识框架或理论体系。
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