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课题申报书中的单位需要保密吗
课题申报书中的单位需要保密吗?不需要。也是有很多人在申报课题时，不了解课题申报书中的单位是否需要保密，其实单位要保密确实是申报课题中的一项要求，但是它这个保密要求指的是活页中的单位要保密，而不是指申报书中的单位要保密，所以这一点大家一定要弄清楚。
在课题申报时，我们是需要清楚的了解到该课题的主持人、参与人各研究成员任职的单位的，但为了保证课题可以顺利的进行盲审，所以申报课题的书面材料中，不仅有申报书还有活页。这里的活页也是匿名的申报书，会将申报书中出现的人名、单位名等保密，用于课题盲审。
所以说课题申报是区分申报书和活页的，对于需要保密的是活页，而课题申报书中的内容是一定要正确填写的。所以大家一定了解清楚，在进行课题申报是，其课题申报必须具备的书面材料一定要填写清楚，因为对于申报书的质量也是有要求的，是会直接影响到课题能否立项的，一定要认真对待。
课题研究工作报告与课题研究报告区别
课题研究工作报告是对研究工作做事务性说明，而非学术性说明。是“工作总结报告”，属于工作情况汇报。课题研究报告是在某一课题研究结束进行结题时，对整个研究过程及结果进行整理分析、表达研究成果的书面材料。其主要目的是在于表述研究成果和推广研究成果。工作报告与研究报告是不同的，是对立的，但它们又是统一的，是课题研究中不可缺少的的两个重要组成部分。我们可以从以下几个方面来区分它们：
1、字数要求不同
工作报告一般要求3000字左右;研究报告大致要求10000字左右。
2、角度不一样
工作报告主要是从课题组织管理角度写。研究人员在课题研究进行了一段时间或课题研究结束后，向评委报告工作的过程和结果，主要写清楚怎样进行研究的。
研究报告主要是从具体实施的角度写。研究人员旨在通过对一定的教育现象和教育问题的剖析和探讨，从而在理论和实践方面揭示某些教育教学规律，解决某些教育难题以便进一步推广。
3、主要内容不同
工作报告包括课题研究的主要过程和活动、课题成果的发表以及成果的代表作、引用情况、课题实施过程的变更情况等。
研究报告主要包括课题提出的背景、研究目标、研究内容、研究方法、研究结果以及对研究结果进行分析、提炼而成的结论，还有对遇到问题的反思和对后续研究的展望。
4、地位不一样
研究报告与工作报告都是课题研究中不可缺少的。如果说工作报告是扼要叙述怎样进行研究，处于相对次要的地位，而研究报告除了阐述研究的前因后果，主要说明课题研究了什么，处于主要地位并且也是评审和上级科研部门鉴定研究成果的主要依据。
因此，工作报告主要强调怎样研究，也是how to do;研究报告主要是强调研究了什么，即what to do。这是它们的主要区别。工作报告与研究报告的区别与联系让我们明白它们各自地位和侧的不同，自然各自的写法也应有相应的区别。
课题研究成员排名顺序对评职称影响
课题研究成员排名顺序对评职称是有加分区别的，影响巨大，一个课题主持人的位置和课题参与人的位置，排名不同，加分能差距出来了。评的职称等级越高，对课题研究成员的排名要求越高。我们从两个方面来为大家介绍课题成员排名对职称的影响。
先，评审单位认可的排名位置
职称评定单位通常只认可课题排名**的成员，排名靠后的成员，哪怕参与了课题研究，也得不到课题的职称加分。这告诉参评人在准备职称课题时，要从排名**中选择，其他作者位置不再考虑范围之内。
其次，课题成员排名顺序加分规则。
课题对于评职称的作用是加分，一个课题的总加分是可以确定的，具体多少，要找到自己所在单位下发的职称加分政策。但一个课题是多个人共同完成研究的，课题的职称加分，不可能只加在课题负责人的身上，而是排名顺序在的成员共同分摊，由于每个人对于课题研究的贡献不同，即排名越靠前的成员，获得的职称加分越多。
课题参研人顺序确定后，通常是不允许更改的，但若有情况，是可以递交变更申请，并说明理由，通过相关单位或课题组其他成员同意后，更改才能进行。如果您想变更自己的排名，建议在结题前申请变更。
校级课题研究五步骤详解
校级课题是纵向课题的一种，是自己设立的课题类型，校级课题在课题的类别当中属于基础级别的课题。校级课题范围小针对性强，往往比一些大课题更容易操作，所以校级课题是很多教师做教研的课题类型。校级课题研究有哪些研究步骤呢?
1)发现问题。
记得国外物理学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题，远比解决一个问题更重要”，教师想要将课题研究做好，选题是关键，而如何选到适合的课题呢?与教师平时的积累离不开，也是说教师要有问题意识，在实际的教学过程中，会遇到很多问题，教师一定要多发现，多反思。
2)制定研究方法。
问题确定了，解决问题的方法称为新一轮的关键所在，教师做小课题研究要充分谦虚的借鉴他人的研究经验，在其基础上提出问题的解决办法。
3)按照方法解决问题。
问题确定，解决问题的方法也确定后，是解决问题，在解决问题的过程中，因教师所针对的对象可能存在很多个体，研究方法不见得适用于每个个体，所以教师要在反复试验后才能找到做适合的研究方法。
4)总结研究过程。
对小课题结果的总结形式没有大课题那样严格的要求，小课题的形式多样化，可以是论文也可以是教育叙事。说白了是将研究的实践过程转化为理论文字形式。
5)实践运用。
将解决问题的有效方法，运用到实际教学中去，使教育教学质量得到显著提高。
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